Elegía a Ramón Sijé

A las aladas almas de las rosas

del almendro de nata te requiero:

que tenemos que hablar de muchas cosas,

compañero del alma, compañero.

viernes, 31 de octubre de 2014

PRIMER EXAMEN DE LENGUA EN 1º DE BACHILLER

       Aunque en el examen leisteis una versión reducida, os dejo aquí el artículo completo de Arturo Pérez Reverte con el que tuvisteis que trabajar. Más adelante, incluiré un comentario del texto desde el punto de vista comunicativo. 


   Estaba yo en segundo de bachillerato, en clase de latín con uno de los mejores profesores que he tenido y tendré en mi vida, José Hernández Vizuete, “Pepe”, cuando él se disponía a darnos la clase habitual que teníamos.
A Pepe le gustaba mucho inculcarnos pequeñas píldoras de cultura, al margen del dativo o del rosa-rosae-rosam que estaban incluidas en el temario. De vez en cuando nos sorprendía hablando de la situación que vivía en aquellos momentos Argentina con noticias impresas directamente de la web del diario Clarín; otras veces venía explicándonos toda la cultura grecorromana de manera interesantísima; y otras, como en esta ocasión, nos traía artículos de opinión del algún dominical que él consideraba interesante e instructiva para la clase.
Es el caso del artículo que voy a copiar a continuación. Lo tengo guardado desde hace una barbaridad de años, en un papel fotocopiado ya bastante perjudicado por el tiempo pero que conserva siempre la esencia de lo que mi profesor, porque en la vida tendré uno mejor, nos quería transmitir.

Carta a María, por Arturo Pérez-Reverte.

Tienes catorce años y preguntas cosas para las que no tengo respuesta. Entre otras razones, porque nunca hay respuestas para todo. Y además, he pasado la vida echando la pota mientras oía a demasiados apóstoles de vía estrecha, visionarios y sinvergüenzas que decían tener la verdad sentada en el hombro. Yo sólo puedo escribirte que no hay varitas mágicas, ni ábrete sésamos. Esos son cuentos chinos. De lo que sí estoy seguro es de que no hay mejor vacuna que el conocimiento. Me refiero a la cultura, en el sentido amplio y generoso del término: no soluciona casi nada, pero ayuda a comprender, a asumir, sin caer en el embrutecimiento, o en la resignación. Con ello quiero sugerirte que leas, que viajes, y que mires.
Fíjate bien. Eres el último eslabón de una cadena maravillosa que tiene diez mil años de historia. De una cultura originalmente mediterránea que arranca de la Biblia, Egipto y la Grecia clásica, que luego se hace romana y fertiliza al Occidente que hoy llamamos Europa. Una cultura que se mezcla con otras a medida que se extiende, que se impregna de Islam hasta florecer en la latinidad cristiana medieval y el Renacimiento, y luego viaja a América en naves españolas para retornar enriquecida por ese nuevo y vigoroso mestizaje, antes de volverse Ilustración, o Fiesta de las Ideas, y Ochocentismo de revoluciones y esperanzas. 0 sea, que no naciste ayer.
Para conocerte, para comprender, lee al menos lo básico. Estudia la Mitología, y también a Homero, y a Virgilio, y las historias del mundo antiguo que sentó las bases políticas e intelectuales de éste. Conoce al menos el alfabeto griego y un vocabulario básico. Estudia latín si puedes, aunque sólo sea un año o dos, para tener la base, la madre del universo en que te mueves. Da igual que te gusten las ciencias: ten presente – como siempre recuerda Pepe Perona, mi amigo el maestro de Gramática -, que Newton escribió en latín sus Principia Mathematica, y que hasta Descartes toda la ciencia europea se escribió en esa lengua. Debes hablar inglés y francés por lo menos, chapurrear un poco de italiano, y que el estudio del gallego, del euskera, del catalán, que tal vez sean tus hermosas y necesarias lenguas maternas, no te impida nunca dominar a la perfección ese eficaz y bellísimo instrumento al que aquí llamamos castellano y en todo el mundo, América incluida, conocen como español. Para ello, lee como mínimo a Quevedo y a Cervantes, échale un vistazo al teatro y la poesía del Siglo de Oro, conoce a Moratín, que era madrileño, a Galdós, que era canario, a Valle-Inclán, que era gallego, a Pío Baroja, que era vasco. Rastrea sus textos y encontrarás etimologías, aportaciones de todas las lenguas españolas además de las clásicas y semíticas. Con algunos de ellos también aprenderás fácilmente Historia, y eso te llevará a Polibio, Herodoto, Suetonio, Tácito, Muntaner, Moncada, Bernal Díaz del Castillo, Gibbon, Menéndez Pidal, Elliot, Fernández Álvarez, Kamen y a tantos otros. Ponlos a todos en buena compañía con Dante, Shakespeare, Voltaire, Dickens, Stendhal, Dostoievski, Tolstoi, Melville, Mann. No olvides el Nuevo Testamento, y recuerda que en el principio fue la Biblia, y que toda la Historia de la Filosofía no es, en cierto modo, sino notas a pie de página a las obras de Platón y Aristóteles.
Viaja, y hazlo con esos libros en la intención, en la memoria y en la mochila. Verás qué pocos fanatismos e ignorancias de pueblo y cabra de campanario sobreviven a una visita paciente a El Escorial, a una mañana en el museo del Prado, a un paseo por los barrios viejos de Sevilla, a una cerveza bajo el acueducto de Segovia. Llégate a la Costa de la Muerte y mira morir el sol como lo veían los antiguos celtas del Finis Terrae. Tapea en el casco viejo de San Sebastián mientras consideras la posibilidad de que parte del castellano pudo nacer del intento vasco por hablar latín. Observa desde las ruinas romanas de Tarragona el mar por el que vinieron las legiones y los dioses, intuye en Extremadura por qué sus hombres se fueron a conquistar América, sigue al Cid desde la catedral de Burgos a las murallas de Valencia, a los moriscos y sefardíes en su triste y dilatado exilio. En Granada, Córdoba, Melilla, convéncete de que el moro de la patera nunca será extranjero para ti. Y sitúa todo eso en un marco general, que también es tuyo, visitando el Coliseo de Roma, la catedral de Estrasburgo, Lisboa, el Vaticano, el monte San Michel. Tómate un café en Viena y en París, mira los museos de Londres, descubre una etimología almogávar en el bazar de Estambul o una palabra hispana en un restaurante de Nueva York, lee a Borges en la Recoleta de Buenos Aires, sube a las pirámides de Egipto y a las mejicanas de Teotihuacán. Si haces todo eso o al menos sueñas con hacerlo, conocerás la única patria que de verdad vale la pena.
Habrán pasado como siete u ocho años desde que leí por primera vez este texto. De vez cuando, cuando siento que la vida a veces se va por donde no quiero o simplemente me apetece un chute de positivismo ante el mundo que estamos destruyendo, leo este texto y se me sigue erizando la piel.
Hoy he vuelto a leerlo y me he vuelto a acordar de Pepe, el profesor al que siempre tendré verdadero respeto y admiración.

PRIMER EXAMEN DE LATIN I (1º de Bach.)



                                                    EXAMEN DE LATÍN I / TEMA 1
(Prueba objetiva escrita que contará para el 60% de la calificación total de la materia en esta evaluación)
      Mihi nomen  …………………………………est- 
                            Ante Diem IV Kalendas novembris MMXIV    (29-10-14)
 
1ª) ¿Cuál es el primer texto conocido escrito en latín? Explica todo lo que sepas sobre este tema.  (1 punto)

2ª) Traduce y analiza (6 puntos)

·         Roma magnus et antiquus locus Italiae est

·         Numa Pompilius malo morbo decedit.

·         Vir improbus Lucretiam, praeclaram feminam, violat.

·         Roma magnas provincias in Europa capit

3ª) Declina en singular y en plural ( 1 puntos)

         Vir piger / buxus baleárica (boj balear)


4ª) Analiza morfológicamente (1 punto)


Dona:
Coronis:
regnorum/
lupum

HISTORIA DE ROMA (LATÍN DE 4º DE LA ESO)

   Ave discipuli et discipulae linguae latinae:

   Ya sabéis que para conocer mejor la Historia de Roma que hemos leído en clase, podeis consultar en este mismo blog el enlace con la "Historia sencilla de Roma". Aquí os dejo unos documentales que os ayudarán a asimilar los distintos periodos que en ella se distinguen y que hemos leído en el libro de texto: 

https://www.youtube.com/watch?v=U9pmAiu-li8

https://www.youtube.com/watch?v=U9pmAiu-li8



  Después de haberlos visto, y haber leído y copiado en vuestro cuaderno lo que dice el libro de texto, tenéis que saber contestar a las siguientes preguntas. Preparadlas bien para el MARATÓN de HISTORIA ROMANA que haremos en clase.

  • ¿Quién era Eneas?
  • ¿Qué relación tiene Eneas con Roma?
  • ¿Quiénes fundaron Roma? ¿A qué ciudades tuvieron como referencia para su fundación y posterior crecimiento?
  • ¿En qué año ocurrió la fundación de Roma?
  • ¿Quién fue el primer rey de Roma?
  • ¿Quiénes eran los patricios?
  • ¿Qué era el Senado?
  • ¿Cuándo y por qué se acabó la Monarquía en Roma?
  • ¿Qué régimen vino después?
  • ¿Cuál fue el motivo de que Roma buscase territorios para conquistar?
  • ¿Qué relación tuvo Roma con Cartago?
  • Habla del personaje más importante de la política romana en tiempos de la República?  ¿Cómo acabó su vida? ¿Por qué?
  • ¿Quién fue el primer emperador romano? ¿Quién fue el último?
  • Cita nombres de emperadores romanos y explica algo de lo que hicieron o por qué fueron conocidos?

sábado, 25 de octubre de 2014

1º DE BACHILLER: PALABRAS LÉXICAS Y PALABRAS GRAMATICALES

   Mis estimados  bachilleres:
   Para que quede bien clara la división que explicamos la semana pasada en clase, os dejo aquí un esquema muy claro y completo para que la entendáis bien. Ya sabéis que en el próximo control que hagamos, os pido lo siguiente:

  •   saber formular el tema de un texto
  • elaborar un pequeño resumen.
  •   saber analizarlo  desde el punto de vista comunicativo,
  • contestar  preguntas de morfología que consistirán en  analizar morfológicamente una palabra: en primer lugar deberéis saber clasificarla de dos maneras; 
  1.  Debes saber decir si se trata de una palabra variables o invariables ( en esta página de mi compañera, la profesora Alicia León, tenéis un claro ejemplo de todo lo que tenéis que decir cuando analicéis cualquier palabra de este tipo). Recuerda, con  tablas como esta, que tú mismo te puedes elaborar, las subdivisiones que se distinguen  dentro de esta clasificación entre palabras variables o invariables
  2.                                  PALABRAS VARIABLES

                                 SUSTANTIVOS
             Comunes
                                Propios
    Concretos
    Abstractos
                        Topónimos
     (Orónimos, limnóminos,hidronimia)
    Individuales
    Colectivos
                          Antropónimos
    (Patrónimos, hipocorísticos, pseudónimimos, alias…)
    Contables
    Incontables


  3. Además, debes distinguir entre  palabra léxica o gramatical. Con estos ejercicios, puedes practicar.





         Te dejo aquí un relato de Benito Pérez Galdós que también te hará reflexionar sobre la función de las palabras: se titula La conjuración de las palabras. : la historia de lo que pasó, en una noche mágica, cuando las palabras se escapan del diccionario. Espero que te guste.

    jueves, 23 de octubre de 2014

    TRABAJO PARA LOS ALUMNOS DE LATÍN DE 4º

       Discipuli et discipulae:
       El primer trabajo del curso se incluye dentro del proyecto
          Ego sum magister/magistra linguae latinae.
       Se trata de elaborar un libro ilustrado con oraciones en latín en las que aparezcan sustantivos y adjetivos de la primera declinación. Yo te proporciono los verbos. Recuerda que siempre tienen que aparecer tres cosas: traducción, función de la palabra y caso en latín.
        Fíjate en los ejemplos: 
                                                                 Ejemplo nº 1
    Puella parva est/ La niña es pequeña
    La niña: núcleo del sujeto; nom. singular: puella (de puella-ae)
    pequeña: atributo; nom. singular: parva (adj, fem. parva-ae)
    es: verbo sum, esse, fui: ser o estar. 3ª p. del sing., pres. de ind. (est)

     Ejemplo nº 2
    Agricolae terras laborant/ Los agricultores trabajan las tierras.
    Los agricultores: n. del sujeto; nom. pl.: agricolae (de agricola-ae)
    las tierras: núcleo del CD; acusat. pl.: terras (de terra-ae)
    trabajan: verbo laboro, laborare, laboravi, laboratum: trabajar. 3ª pers. del pl., pres. de ind. (laborant)

    Ejemplo nº 3

    Femina multas amicas Roma habet/ La mujer tiene muchas amigas en Roma.
    • La mujer: Femina: n. del sujeto; nom. sing.: femina (de femina-ae).
    • muchas amigas: sintagma nominal CD; núcleo amigas: acusat. pl.: amicas (de amica-ae). Multas: ady. del n. del CD; acusat. pl.: multa (de multa-ae).
    • en Roma: sintagma preposicional en función de CC de lugar. Abl. sing.: Roma (de Roma-ae).
    • tiene: verbo habeo-habere-habui-habitum: 3º p. del sing. del pres. de indicativo (habet)

    MEMENTO-RECUERDA
    Fecha de entrega: jueves 31 de octubre

                                 ¿Cómo se va a evaluar tu trabajo del
                              “ Libro ilustrado de la “prima declinatio”?
        RÚBRICA PARA VALORAR LA ELABORACIÓN DE UN LIBRO ILUSTRADO EN                                                               LATÍN
    (Estará dentro del porcentaje de calificación -30%- dedicado, entre otros trabajos, a los realizados en casa y en clase. Puedes obtener hasta 1 punto)

      MALUS (0 p.)
    BONUS
     (0,10 p.)
    MELIOR
     (0,15 p.)
    OPTIMUS (0,25)
    Entregas el trabajo a tiempo (jueves 30 de octubre).




    Presentas diez oraciones en latín con su traducción y análisis (caso y función) realizados con corrección.




    Cada oración lleva una ilustración adecuada a su contenido.




    De las diez oraciones,  cinco de ellas tienen más de dos funciones sintácticas (por ejemplo: más de la función de sujeto y de atributo).


















    viernes, 17 de octubre de 2014

    UN EJEMPLO DE TEXTO COMENTADO DESDE EL PUNTO DE VISTA COMUNICATIVO


       ¿En qué estamos fallando en el tema del acoso escolar? Esa es la pregunta que nos deberíamos de hacer todos, no solo como padres, sino también como sociedad: en qué estamos fallando para que nuestros propios hijos sean capaces de manipular la mente de otro hasta tal punto que la única salida que encuentre esa víctima sea la de acabar con su vida para así poder sentirse bien y a salvo. Los casos debullyingson cada vez más graves y preocupantes; el último lo encontramos en Asturias. ¿Estamos creando una generación intolerante? ¿Dónde está el problema: en la educación o en la permisividad de los padres?
     Ante cualquier problema, únicamente se escucha “solo son niños” y “se estaban divirtiendo, pero sin maldad”, pero estas palabras parecen solo dar carta blanca a sus acciones.
    En ocasiones, oigo a mi padre decir “esto en mi época no pasaba”, y me pregunto ¿qué es lo que ha cambiado? Personalmente, creo que la falta de respeto hacia los demás; alabando y mimando únicamente el “yo” y el “mío”, donde todo “me la sopla”, pero donde todos se entienden, llegando a desencadenar actitudes grupales en las que se persigue aquello o aquellos que son diferentes, objetivos fáciles para la burla o mofa, mermando la autoestima y la personalidad de los que no siguen sus normas, o de los que ellos creen que no merecen seguirlas.
    Seguro que son muchos los que dicen, “es hora de reflexionar sobre lo que ha pasado”, pero ahora, tras una nueva víctima, no caben las reflexiones. Los cambios de actitud han de llegar ya, no mirar hacia otro lado, no restar importancia a lo que se cree una chiquillada, respetar y ser respetado. Eso es lo que importa.


        Lo que te muestro a continuación es un ejemplo de un comentario del texto desde el punto de vista comunicativo. 

        El tema de este texto es una reflexión y, al mismo tiempo, una llamada de atención a la sociedad sobre las posibles causas del acoso escolar. (Recuerda: en el tema debe aparecer la idea esencial del texto y la postura del emisor del mismo. Utiliza mejor sintagmas nominales antes que oraciones).
        La elección de este tema por parte del autor condiciona las funciones del lenguaje que en el texto aparecen:
       Por un lado, observamos dos funciones predominantes: el emisor pretende llamar la atención del receptor, en este caso, los lectores de este artículo de opinión como representantes de la sociedad en general, para que cambie su actitud ante un problema que él considera gravísimo: el acoso escolar y el análisis de sus causas. Esta función conativa o apelativa se pone en evidencia en el texto por la presencia de   numerosas interrogaciones retóricas ("¿Dónde está el problema: en la educación o en la permisividad de los padres?" (líneas 6-7)). Otros ejemplos que demuestran que el propósito del texto es conseguir una respuesta de la sociedad es la utilización de perífrasis modales de obligación como las que vemos en el párrafo final -precisamente, su aparición en este párrafo, el último que va a leer el receptor, indica la gran importancia que le da para conseguir una respuesta del lector- que muestran claramente la urgencia que el emisor quiere dar a la petición que lanza a la sociedad: "Los cambios de actitud han de llegar ya, no (hay que) mirar hacia otro lado, no (hay que) restar importancia a lo que se cree una chiquillada, (hay que) respetar y (hay que) ser respetado". Precisamente, la rapidez en la respuesta que espera conseguir de la sociedad, explica que en la mayoría de las perífrasis haya dado por sobreentendido el verbo auxiliar
       Unida a esta función, y con la misma importancia, observamos la intención del autor de mostrarnos claramente su opinión sobre el tema (función expresiva). Por esa razón, recibimos la información sobre el acoso escolar "filtrada" por su subjetividad: en la reflexión sobre este tema "estamos fallando", el acoso consiste en "manipular", en hacer "burla o mofa" del diferente y los que lo llevan a cabo podrían ser etiquetados como "una generación intolerante",  los que lo sufren son "víctimas" a las que se ataca "mermando" su autoestima, por eso son  casos "graves y preocupantes". Todos estos ejemplos, muestran palabras y expresiones que connotan negatividad y que, por lo tanto, evidencian la opinión negativa del autor sobre este tema. Esta función expresiva se aprecia, asimismo, en la utilización de la primera persona en formas verbales, determinantes y  pronombres personales: "oigo a mi padre", "me pregunto". En la mayoría de las ocasiones, el autor utiliza la primera persona del plural -es el llamado plural de modestia (pluralis modestiae) o plural de autoría (pluralis auctoris)-,  para incluir al hablante dentro de un grupo hipotético que compartiría las mismas opiniones, en este caso las mismas dudas, que el autor. Porque, para finalizar, la presencia de tantas oraciones interrogativas sirve, además de para subrayar la función apelativa del lenguaje, como ya hemos visto, para indicarnos la duda del emisor: algo estamos haciendo mal en el tema del acoso, preguntémonos qué es y actuemos. 

    martes, 14 de octubre de 2014

    LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LOS TEXTOS. EJEMPLOS

         La intención comunicativa determina para qué se emplea el lenguaje. De las múltiples posibilidades de uso que tiene el  lenguaje (expresar sentimientos , pensar, informar, persuadir, mentir, etc), los lingüistas han aislado seis funciones básicas. Estudia en qué consisten y las características de los textos en los que predomina una u otra: 

    ifl



       En los textos suelen aparecer dif"erentes funciones, aunque hay siempre alguna predominante. Señala las funciones del lenguaje en los siguientes textos e indica, de manera justificada, cuál es la función predominante:

                                                                        TEXTO Nº 1
       ¡Hola, hijo! Hemos llegado del viaje muy bien y ya estamos instalados. Ahora, tu madre y yo salimos a cenar. He olvidado mis gafas de cerca y las necesito. Están en mi mesita de noche. Si oyes este mensaje antes de las 12, llévaselas a tu hermano. Él viene mañana. Si no, envíamelas por mensajería. Un beso.

         Este texto es un aviso, en el seno de un ambiente familiar, para conseguir una acción concreta. Por esa razón, su propósito principal  (función textual predominante) es llamar la atención del receptor (función apelativa) mediante la utilización de formas verbales en imperativo -llévaselas, envíámelas-. No obstante, aunque es la más importante, no es la única función comunicativa presente: encontramos la representativa, con la utilización de verbos en presente de indicativo -estamos, salimos, necesito- y la presencia de datos concretos que aluden a la realidad, a un referente que tienen en común emisor y receptor ("están en mi mesita","él viene mañana") Por último, el texto también sirve, aunque de manera secundaria, para mostrar los sentimientos del autor (función emotiva) mediante expresiones propias de una comunicación entre personas muy cercanas, entre familiares ("Hola hijo", "un beso"),
       En definitiva, es un texto que, a pesar de su brevedad, muestra ejemplos de varias funciones comunicativas: está pensado, en primer lugar, para conseguir una acción concreta en el receptor pero, también, de forma secundaria, muestra la importancia de la realidad que tienen en común este y, en menor grado de importancia, los sentimientos de este último.

                                                                    TEXTO Nº2
       Estoy que trino. Llevaba un año entero esforzándome por convertirme en un irreprochable metrosexual, empresa que ha convertido mi vida en un purgatorio de abstinencias, y me entero de repente que las nuevas tendencias estéticas apuntan hacia otro estereotipo: ahora se lleva el "tecnosexual", un individuo "narcisista y urbano", fascinado por la informática y, en general, por todo tipo de artilugios electrónicos. La lectura del artículo me ha dejado aplanado y como al borde del desguace: había llegado a concebir la quimera de que confiando mi vello corporal a la depilación y sometiendo mi panza a una severa dieta, embadurnándome de potingues cosméticos podría llegar a convertirme en un hombre megafashion. El requisito añadido de las habilidades tecnológicas se convierte en un obstáculo más insalvable que la ascensión al Everest. (Juan Manuel de Prada).

       (Este comentario ha sido hecho por vuestro compañero Sergio M. C. En mi opinión, está muy bien y se ajusta perfectamente a lo que yo pedía en este ejercicio. Enhorabuena, Sergio. Sigue así.)
       El tema de este texto es una crítica a la caprichosa variabilidad de las modas.
       Su función predominante es la expresiva o emotiva ya que el emisor pretende y dar su propia opinión y expresar, con irónico humor, su descontento respecto al cambio de las modas en lo que a la estética se refiere. Por esa razón, utiliza verbos en primera persona (estoy que trino, llevaba, me entero, había llegado a concebir...), pronombres personales que también remiten al emisor (esforzándome,, convertirme, me ha dejado aplanado) y expresiones que connotan enfado (estoy que trino) y desprecio o ironía al referirse a objetos relacionados con el culto a la estética o a la tecnología  (purgatorio de abstinencias, artilugios, mi panza, potingues, megafashión...)
       En menor medida, en el texto apreciamos la función poética: el emisor presta atención al mensaje en si, por eso utiliza cultismos como "quimera" para hablar de sus intenciones de cambio estético o "narcisista" para adjetivar a los que se cuidan tanto. Por último, el uso de una hipérbole al final del texto es un ejemplo más de la importancia que le da al mensaje en sí, algo que no es raro en los artículos periodísticos.
                                                           TEXTO Nº 3
       Para iniciar la modificación de los hábitos del sueño es básico crear un ritual alrededor de la acción de acostarse. Esta rutina debe ser un momento agradable que compartan padres e hijo y debe tener una duración entre 5 y 10 minutos. El niño deberá estar informado continuamente del tiempo que le queda antes de que inicie su sueño. Hay que recordar que el niño aprende a dormir con aquello que los adultos le dan y que en sus despertares fisiológicos durante la noche, reclamará las circunstancias que él haya asociado con su sueño.
       Una vez terminada la rutina, los padres abandonarán la habitación y deberán seguir una tabla de tiempos de espera, que irá aumentando de forma progresiva hasta lograr que el niño se duerma solo.  (Dr, Eduard Estivill).
                                                               
                                                       TEXTO Nº 4
       El insomnio es una de las alteraciones del sueño más frecuentes. Podría definirse como el conjunto de trastornos que afectan al inicio y/o continuación del sueño. Aunque no se conocen datos exactos sobre su incidencia en la población, se sabe que entre un 30 y un 40% de los adultos se queja de no dormir bien. Es un problema que afecta a la calidad de vida y al estado de salud ya que el sueño tiene funciones muy importantes como son la restauración y recuperación física y psicológica del organismo.