Elegía a Ramón Sijé

A las aladas almas de las rosas

del almendro de nata te requiero:

que tenemos que hablar de muchas cosas,

compañero del alma, compañero.

jueves, 23 de octubre de 2014

TRABAJO PARA LOS ALUMNOS DE LATÍN DE 4º

   Discipuli et discipulae:
   El primer trabajo del curso se incluye dentro del proyecto
      Ego sum magister/magistra linguae latinae.
   Se trata de elaborar un libro ilustrado con oraciones en latín en las que aparezcan sustantivos y adjetivos de la primera declinación. Yo te proporciono los verbos. Recuerda que siempre tienen que aparecer tres cosas: traducción, función de la palabra y caso en latín.
    Fíjate en los ejemplos: 
                                                             Ejemplo nº 1
Puella parva est/ La niña es pequeña
La niña: núcleo del sujeto; nom. singular: puella (de puella-ae)
pequeña: atributo; nom. singular: parva (adj, fem. parva-ae)
es: verbo sum, esse, fui: ser o estar. 3ª p. del sing., pres. de ind. (est)

 Ejemplo nº 2
Agricolae terras laborant/ Los agricultores trabajan las tierras.
Los agricultores: n. del sujeto; nom. pl.: agricolae (de agricola-ae)
las tierras: núcleo del CD; acusat. pl.: terras (de terra-ae)
trabajan: verbo laboro, laborare, laboravi, laboratum: trabajar. 3ª pers. del pl., pres. de ind. (laborant)

Ejemplo nº 3

Femina multas amicas Roma habet/ La mujer tiene muchas amigas en Roma.
  • La mujer: Femina: n. del sujeto; nom. sing.: femina (de femina-ae).
  • muchas amigas: sintagma nominal CD; núcleo amigas: acusat. pl.: amicas (de amica-ae). Multas: ady. del n. del CD; acusat. pl.: multa (de multa-ae).
  • en Roma: sintagma preposicional en función de CC de lugar. Abl. sing.: Roma (de Roma-ae).
  • tiene: verbo habeo-habere-habui-habitum: 3º p. del sing. del pres. de indicativo (habet)

MEMENTO-RECUERDA
Fecha de entrega: jueves 31 de octubre

                             ¿Cómo se va a evaluar tu trabajo del
                          “ Libro ilustrado de la “prima declinatio”?
    RÚBRICA PARA VALORAR LA ELABORACIÓN DE UN LIBRO ILUSTRADO EN                                                               LATÍN
(Estará dentro del porcentaje de calificación -30%- dedicado, entre otros trabajos, a los realizados en casa y en clase. Puedes obtener hasta 1 punto)

  MALUS (0 p.)
BONUS
 (0,10 p.)
MELIOR
 (0,15 p.)
OPTIMUS (0,25)
Entregas el trabajo a tiempo (jueves 30 de octubre).




Presentas diez oraciones en latín con su traducción y análisis (caso y función) realizados con corrección.




Cada oración lleva una ilustración adecuada a su contenido.




De las diez oraciones,  cinco de ellas tienen más de dos funciones sintácticas (por ejemplo: más de la función de sujeto y de atributo).


















viernes, 17 de octubre de 2014

UN EJEMPLO DE TEXTO COMENTADO DESDE EL PUNTO DE VISTA COMUNICATIVO


   ¿En qué estamos fallando en el tema del acoso escolar? Esa es la pregunta que nos deberíamos de hacer todos, no solo como padres, sino también como sociedad: en qué estamos fallando para que nuestros propios hijos sean capaces de manipular la mente de otro hasta tal punto que la única salida que encuentre esa víctima sea la de acabar con su vida para así poder sentirse bien y a salvo. Los casos debullyingson cada vez más graves y preocupantes; el último lo encontramos en Asturias. ¿Estamos creando una generación intolerante? ¿Dónde está el problema: en la educación o en la permisividad de los padres?
 Ante cualquier problema, únicamente se escucha “solo son niños” y “se estaban divirtiendo, pero sin maldad”, pero estas palabras parecen solo dar carta blanca a sus acciones.
En ocasiones, oigo a mi padre decir “esto en mi época no pasaba”, y me pregunto ¿qué es lo que ha cambiado? Personalmente, creo que la falta de respeto hacia los demás; alabando y mimando únicamente el “yo” y el “mío”, donde todo “me la sopla”, pero donde todos se entienden, llegando a desencadenar actitudes grupales en las que se persigue aquello o aquellos que son diferentes, objetivos fáciles para la burla o mofa, mermando la autoestima y la personalidad de los que no siguen sus normas, o de los que ellos creen que no merecen seguirlas.
Seguro que son muchos los que dicen, “es hora de reflexionar sobre lo que ha pasado”, pero ahora, tras una nueva víctima, no caben las reflexiones. Los cambios de actitud han de llegar ya, no mirar hacia otro lado, no restar importancia a lo que se cree una chiquillada, respetar y ser respetado. Eso es lo que importa.


    Lo que te muestro a continuación es un ejemplo de un comentario del texto desde el punto de vista comunicativo. 

    El tema de este texto es una reflexión y, al mismo tiempo, una llamada de atención a la sociedad sobre las posibles causas del acoso escolar. (Recuerda: en el tema debe aparecer la idea esencial del texto y la postura del emisor del mismo. Utiliza mejor sintagmas nominales antes que oraciones).
    La elección de este tema por parte del autor condiciona las funciones del lenguaje que en el texto aparecen:
   Por un lado, observamos dos funciones predominantes: el emisor pretende llamar la atención del receptor, en este caso, los lectores de este artículo de opinión como representantes de la sociedad en general, para que cambie su actitud ante un problema que él considera gravísimo: el acoso escolar y el análisis de sus causas. Esta función conativa o apelativa se pone en evidencia en el texto por la presencia de   numerosas interrogaciones retóricas ("¿Dónde está el problema: en la educación o en la permisividad de los padres?" (líneas 6-7)). Otros ejemplos que demuestran que el propósito del texto es conseguir una respuesta de la sociedad es la utilización de perífrasis modales de obligación como las que vemos en el párrafo final -precisamente, su aparición en este párrafo, el último que va a leer el receptor, indica la gran importancia que le da para conseguir una respuesta del lector- que muestran claramente la urgencia que el emisor quiere dar a la petición que lanza a la sociedad: "Los cambios de actitud han de llegar ya, no (hay que) mirar hacia otro lado, no (hay que) restar importancia a lo que se cree una chiquillada, (hay que) respetar y (hay que) ser respetado". Precisamente, la rapidez en la respuesta que espera conseguir de la sociedad, explica que en la mayoría de las perífrasis haya dado por sobreentendido el verbo auxiliar
   Unida a esta función, y con la misma importancia, observamos la intención del autor de mostrarnos claramente su opinión sobre el tema (función expresiva). Por esa razón, recibimos la información sobre el acoso escolar "filtrada" por su subjetividad: en la reflexión sobre este tema "estamos fallando", el acoso consiste en "manipular", en hacer "burla o mofa" del diferente y los que lo llevan a cabo podrían ser etiquetados como "una generación intolerante",  los que lo sufren son "víctimas" a las que se ataca "mermando" su autoestima, por eso son  casos "graves y preocupantes". Todos estos ejemplos, muestran palabras y expresiones que connotan negatividad y que, por lo tanto, evidencian la opinión negativa del autor sobre este tema. Esta función expresiva se aprecia, asimismo, en la utilización de la primera persona en formas verbales, determinantes y  pronombres personales: "oigo a mi padre", "me pregunto". En la mayoría de las ocasiones, el autor utiliza la primera persona del plural -es el llamado plural de modestia (pluralis modestiae) o plural de autoría (pluralis auctoris)-,  para incluir al hablante dentro de un grupo hipotético que compartiría las mismas opiniones, en este caso las mismas dudas, que el autor. Porque, para finalizar, la presencia de tantas oraciones interrogativas sirve, además de para subrayar la función apelativa del lenguaje, como ya hemos visto, para indicarnos la duda del emisor: algo estamos haciendo mal en el tema del acoso, preguntémonos qué es y actuemos. 

martes, 14 de octubre de 2014

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LOS TEXTOS. EJEMPLOS

     La intención comunicativa determina para qué se emplea el lenguaje. De las múltiples posibilidades de uso que tiene el  lenguaje (expresar sentimientos , pensar, informar, persuadir, mentir, etc), los lingüistas han aislado seis funciones básicas. Estudia en qué consisten y las características de los textos en los que predomina una u otra: 

ifl



   En los textos suelen aparecer dif"erentes funciones, aunque hay siempre alguna predominante. Señala las funciones del lenguaje en los siguientes textos e indica, de manera justificada, cuál es la función predominante:

                                                                    TEXTO Nº 1
   ¡Hola, hijo! Hemos llegado del viaje muy bien y ya estamos instalados. Ahora, tu madre y yo salimos a cenar. He olvidado mis gafas de cerca y las necesito. Están en mi mesita de noche. Si oyes este mensaje antes de las 12, llévaselas a tu hermano. Él viene mañana. Si no, envíamelas por mensajería. Un beso.

     Este texto es un aviso, en el seno de un ambiente familiar, para conseguir una acción concreta. Por esa razón, su propósito principal  (función textual predominante) es llamar la atención del receptor (función apelativa) mediante la utilización de formas verbales en imperativo -llévaselas, envíámelas-. No obstante, aunque es la más importante, no es la única función comunicativa presente: encontramos la representativa, con la utilización de verbos en presente de indicativo -estamos, salimos, necesito- y la presencia de datos concretos que aluden a la realidad, a un referente que tienen en común emisor y receptor ("están en mi mesita","él viene mañana") Por último, el texto también sirve, aunque de manera secundaria, para mostrar los sentimientos del autor (función emotiva) mediante expresiones propias de una comunicación entre personas muy cercanas, entre familiares ("Hola hijo", "un beso"),
   En definitiva, es un texto que, a pesar de su brevedad, muestra ejemplos de varias funciones comunicativas: está pensado, en primer lugar, para conseguir una acción concreta en el receptor pero, también, de forma secundaria, muestra la importancia de la realidad que tienen en común este y, en menor grado de importancia, los sentimientos de este último.

                                                                TEXTO Nº2
   Estoy que trino. Llevaba un año entero esforzándome por convertirme en un irreprochable metrosexual, empresa que ha convertido mi vida en un purgatorio de abstinencias, y me entero de repente que las nuevas tendencias estéticas apuntan hacia otro estereotipo: ahora se lleva el "tecnosexual", un individuo "narcisista y urbano", fascinado por la informática y, en general, por todo tipo de artilugios electrónicos. La lectura del artículo me ha dejado aplanado y como al borde del desguace: había llegado a concebir la quimera de que confiando mi vello corporal a la depilación y sometiendo mi panza a una severa dieta, embadurnándome de potingues cosméticos podría llegar a convertirme en un hombre megafashion. El requisito añadido de las habilidades tecnológicas se convierte en un obstáculo más insalvable que la ascensión al Everest. (Juan Manuel de Prada).

   (Este comentario ha sido hecho por vuestro compañero Sergio M. C. En mi opinión, está muy bien y se ajusta perfectamente a lo que yo pedía en este ejercicio. Enhorabuena, Sergio. Sigue así.)
   El tema de este texto es una crítica a la caprichosa variabilidad de las modas.
   Su función predominante es la expresiva o emotiva ya que el emisor pretende y dar su propia opinión y expresar, con irónico humor, su descontento respecto al cambio de las modas en lo que a la estética se refiere. Por esa razón, utiliza verbos en primera persona (estoy que trino, llevaba, me entero, había llegado a concebir...), pronombres personales que también remiten al emisor (esforzándome,, convertirme, me ha dejado aplanado) y expresiones que connotan enfado (estoy que trino) y desprecio o ironía al referirse a objetos relacionados con el culto a la estética o a la tecnología  (purgatorio de abstinencias, artilugios, mi panza, potingues, megafashión...)
   En menor medida, en el texto apreciamos la función poética: el emisor presta atención al mensaje en si, por eso utiliza cultismos como "quimera" para hablar de sus intenciones de cambio estético o "narcisista" para adjetivar a los que se cuidan tanto. Por último, el uso de una hipérbole al final del texto es un ejemplo más de la importancia que le da al mensaje en sí, algo que no es raro en los artículos periodísticos.
                                                       TEXTO Nº 3
   Para iniciar la modificación de los hábitos del sueño es básico crear un ritual alrededor de la acción de acostarse. Esta rutina debe ser un momento agradable que compartan padres e hijo y debe tener una duración entre 5 y 10 minutos. El niño deberá estar informado continuamente del tiempo que le queda antes de que inicie su sueño. Hay que recordar que el niño aprende a dormir con aquello que los adultos le dan y que en sus despertares fisiológicos durante la noche, reclamará las circunstancias que él haya asociado con su sueño.
   Una vez terminada la rutina, los padres abandonarán la habitación y deberán seguir una tabla de tiempos de espera, que irá aumentando de forma progresiva hasta lograr que el niño se duerma solo.  (Dr, Eduard Estivill).
                                                           
                                                   TEXTO Nº 4
   El insomnio es una de las alteraciones del sueño más frecuentes. Podría definirse como el conjunto de trastornos que afectan al inicio y/o continuación del sueño. Aunque no se conocen datos exactos sobre su incidencia en la población, se sabe que entre un 30 y un 40% de los adultos se queja de no dormir bien. Es un problema que afecta a la calidad de vida y al estado de salud ya que el sueño tiene funciones muy importantes como son la restauración y recuperación física y psicológica del organismo.


viernes, 10 de octubre de 2014

LENGUA DE 1º DE BACHILLERATO. ¿HACIA DÓNDE VAMOS?

   Antes de comenzar de lleno este nuevo curso,  2014-15, tan importante para vosotros, por la nueva etapa que vais a comenzar, el Bachillerato, es importante que sepáis qué es lo que vais a encontrar en este nuevo camino.
   Yo me encargo de explicaros por dónde transcurre la senda de la materia de Lengua castellana y Literatura; vosotros decidís el ritmo que llevaréis para recorrerlo: 
El currículo  de Lengua y Literatura de 1º de Bachillerato se or­ganiza en tres bloques de contenidos. Te escribo aquí lo que hemos estudiado hasta ahora dentro de estos bloques: 

LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
EL DISCURSO LITERARIO
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
-Distintos tipos de textos que hemos leído en fotocopias: informativos, subjetivos…Los temas que trataban: denuncia de la prostitución y sus consecuencias sociales, explicación sobre la ELA y las campañas publicitarias en torno a ella, críticas a estas campañas, críticas a otro tipo de campaññas

-Fotocopias de una Antología poética que comienza en la Edad Media. Todavía no henos comenzado a trabajar con ellas
Repaso de las distintas categorías de  las palabras (en fotocopia)
Estudio más pormenorizado de las perífrasis verbales con unas fotocopias concretas.
En los textos que comentemos en clase o en alguna prueba escrita, os mandaré identificar y definir los distintos tipos de palabras estudiadas 
  • Dentro de estos bloques incluiremos los cinco temas que nos corresponden a esta evaluación.
  • Dentro de cada uno, apuntaremos los conceptos más importantes, la manera de evaluarlos, los posibles trabajos que podéis hacer...
  • Espero que, con esta ayuda, tengáis más claro por dónde vamos en esta apasionante aventura:




                        1ª EVALUACIÓN: TEMAS 1, 2, 3, 4 y 5
    TEMA Y COMUNICACIÓN
    LA LECTURA CRÍTICA
    LAS PROPIEDADES DE LOS TEXTOS
    LA LENGUA Y SUS VARIEDADES
    EL DISCURSO LITERARIO
    Analizar distintos tipos de textos según la función comunicativa que persiguen. 















lunes, 22 de septiembre de 2014

LATINISMOS EN LA LENGUA ESPAÑOLA (LATÍN DE 4º Y DE 1º DE BACHILLERATO)

 


                                        


                            ¿Qué es un latinismo ?
  
   Un latinismo puede ser una palabra, un conjunto de palabras o, incluso, una frase que se usa literalmente en latín, es decir, tal y como se decía o se escribía en latín. Algunos latinismos son de uso tan frecuente que ni siquiera sabemos que se trata de palabras latinas: por ejemplo , ¿creías que "EXIT" era una palabra inglesa? Pues no, es un verbo latino que, literalmente, significa "sale", aunque hoy en día nosotros lo usemos como un sustantivo: salida.
   Te dejo aquí algunas páginas para que practiques con los latinismos más frecuentes en la lengua española. También esta página contiene un ejercicio muy interesante. En este enlace, encontrarás muchos latinismos con su significado. 

   Recuerda que debes incluirlos en un glosario elaborado por ti y que tienes que presentar con tu cuaderno.


miércoles, 17 de septiembre de 2014

HORARIO DEL PRIMERO DE BACHILLERATO DE CIENCIAS

                                        HORARIO DE 1º DE BACHILLERATO DE CIENCIAS

      Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
8.15-9.10
Inglés (118)
Mat. (113)
Bg (203)/Tg (206)
Inglés (118)
FQ (209)
9.10-10.05
E.F. (Patio)
Bg (203)/Tg (206)
Lengua (113)
CM (203)
  Fil. (218)
10.05-11
TI(212)/ICO(213)
Ps(218)
Inglés (118)
  Fil. (218)
FQ (209)
TI(212)/ICO(213)
Ps(218)
                                                                 RECREO
11.30-12.25
   FQ (209)
FQ (209)
TI(212)/ICO(213)
Ps(218)
TI(212)/ICO(213)
Ps(218)
Bg (203)/Tg (212)
12.25-13.20
  Mat. (104)
CM (203)
EF (Pat)
Bg (203)/Tg (212)
Lengua (113)
13.20-14.15
  Fil. (218)
Lengua (113)
Mat. (104)
Tut (003)
Lengua (113)






14.30-15.25