YO SOY TU PADRE, VERSIÓN CERVANTINA

   

 El "¡¡Yo soy tu padre!!" de Darth Vader, dirigido a Luke Skywalker se pone como ejemplo de un giro inesperado en el argumento de una historia. Es el reconocimiento - la anagnórisis, ἀναγνώρισις- que también aparece en la tragedia griega cuando un personaje revela datos esenciales, hasta ese momento ocultos, sobre su identidad. Cervantes utiliza este recurso en su novela ejemplar "Las dos doncellas", una novela en la que hay celos, persecuciones, engaños y reconocimientos sorpresivos.
   Puedes leer esta novela ejemplar aquí

LA SEGUNDA DECLINACIÓN LATINA

      

Equus domini magnificus est

En la segunda declinación latina se incluyen los sustantivos masculinos y femeninos que presentan en nominativo singular la terminación "_us". Usaremos como paradigma de esta declinación el sustantivo dominus-domini, señor.
    En este enlace encontrarás ejemplos de sustantivos de esta declinación.  Aquí hay oraciones para comenzar a trabajar con la primera y segunda declinación
 

DOMINUS-DOMINI, m RAÍZ: DOMIN-
Singular Plural Nominativo DOMIN-US DOMIN-I Vocativo DOMIN-E DOMIN-I Acusativo DOMIN-UM DOMIN-OS Genitivo DOMIN-I DOMIN-ORUM Dativo DOMIN-O DOMIN-IS Ablativo DOMIN-O DOMIN-IS

CONSEJOS PARA REDACTAR CORRECTAMENTE EL TEMA Y EL RESUMEN DE UN TEXTO

      Estos consejos te pueden servir para formular correctamente el tema de un texto y elaborar su resumen:

• El primer paso debe ser comprender bien el texto. No te conformes con una sola lectura: debes entender todas las palabras y expresiones que te resulten novedosas. Sé consciente de cada palabra o expresión nueva que conozcas a través de los textos: disfruta de tu propio aprendizaje.
• Enuncia el tema con un sintagma nominal que tenga como núcleo un sustantivo abstracto que exprese la intención del autor (crítica, reflexión, defensa, elogio, lamento, exposición...)y la esencia informativa del texto: esta responde a la pregunta "¿de qué trata el texto?". 
• Para elaborar el resumen, es esencial empezar con buen pie. Me refiero a la primera oración con la que comienzas el resumen: busca un sujeto con un verbo y un CD al que le acompañe un Complemento del nombre o un Complemento circunstancial que recoja la palabra clave del texto. Por ejemplo: "El autor del texto describe la situación de los refugiados sirios".

SUJETO El autor de este texto… El autor de este artículo... Este artículo… El narrador...

VERBO narra... cuenta... explica... describe... critica... presenta... argumenta... define...

CD determinante+ sustantivo. Este sustantivo puede ser la palabra clave del texto.

CN/CC preposición "de" o "en" + sustantivo. Si no ha aparecido en el CD, este sustantivo podría ser la palabra clave del texto.

Tema, resumen y estructura de los siguientes textos:
                TEXTO  nº 1: 

Formulación del tema mediante un sintagma nominal Este texto es una reflexión crítica (la formulación del tema recoge la actitud del emisor ante el texto: en este caso hay una crítica) sobre las causas del consumo desmedido de alcohol entre menores de edad. 
En cuanto al resumen del texto, el autor parte de un dato concreto, los casos de menores que llegan al coma etílico (primer párrafo), para reflexionar sobre las causas: los dueños de los establecimientos que han vendido el alcohol a estos menores actúan con una gran irresponsabilidad que debe ser castigada por la administración y los jueces (2º párrafo). Sin embargo, la búsqueda de culpables no debe terminar ahí: en el último párrafo, el autor del texto critica la actitud de la sociedad en la que se ha perdido el concepto de "saber beber" y que rodea al consumo de alcohol de mitos atractivos para los jóvenes (si eres mayor de edad, tienes que beber, si quieres demostrar tu hombría también, si tienes tristezas o problemas, puedes beber). La solución aparece formulada en las últimas líneas del texto: frente a los falsos mitos que le rodean, el alcohol debe ser considerado y tratado como una droga. Es la única manera de tomar conciencia del peligro que supone dejarse llevar por sus efectos. (Para hacer el resumen, respeta el orden del texto: comienza párrafo por párrafo y utiliza conectores para unificarlo)
Cuando prepares la estructura, alude a la estructura externa del texto (los párrafos que tiene). La interna puede coincidir o no con esta estructura. Explíca siempre la división que defiendes Por lo que se refiere a su estructura, el texto está dividido en tres párrafos; esta estructura externa se corresponde también con las partes que en él se distiguen o estructura interna: presentación de los hechos, o el problema, sobre el que se reflexiona, buscando sus causas (1ª párrafo-1ª parte), responsabilidad de los establecimientos que venden alcohol a los menores (2º párrafo-2ª parte) y responsabilidad de la sociedad y sus falsas creencias en torno al alcohol (3ª párrafo:menos las dos últimas líneas). La posible solución al problema que se plantea en el texto aparece en sus últimas líneas: el alcohol debería equipararse a una droga muy perjudicial para tomar conciencia de los peligros que conlleva su consumo
TEXTO nº 2

     Este texto es una defensa y un elogio de la superación personal, personificada en el escritor Daniel Tammet,  ante trastornos psíquicos como el autismo.

   El autor del texto comienza alabando un libro escrito por un autor, Daniel Tammet, que padece síndrome de Asperger y continua explicando las características de este trastorno y el nombre de otro artista también afectado por él quien, como el autor del que se habla, dio muestras de una capacidad mental extraordinaria. Centrándose de nuevo en el escritor Daniel Tammet, el autor elogia sus capacidades , no solo para realizar destrezas que nos dejarían con la boca abierta, sino para defenderse en la vida cotidiana, dando muestras de un gran tesón personal que le ha llevado a superar los inconvenientes que supone enfrentarse cada día a su enfermedad mental.
   El texto presenta una estructura externa de dos párrafos y, en cuanto a su estructura interna, podemos distinguir dos partes que aparecen entremezcladas entre sí:
   Por un lado, el texto se centra en la presentación del escritor, Daniel Tammet: en qué consiste su enfermedad y cómo le afecta; también habla de sus libros y de cómo se enfrenta a los problemas que supone vivir con sindrome de Aspergen. Para clarificar esta presentación, el autor recurre a una analogía: la vida de otro artista afectado por el síndrome de Aspergen y que inspiró un personaje interpretado en el cine por Dustin Hoffman. Por otro lado, el autor del texto elogia a este escritor y  lo que supone su vida como ejemplo de superación personal (" es uno de los cincuenta savants que hay en todo el planeta; es decir, es una de esas personas que, aun sufriendo discapacidades que pueden llegar a ser inhabilitantes, realizan proezas mentales maravillosas." "Pero a mí las proezas de Daniel me parecen aún más asombrosas (...) sobre todo, ha logrado dominar la normalidad con un éxito apabullante." "Este chico no para de aprender y de mejorar", "hay que reconocer que su logro es monumental. Es el ser extraordinario más normal que conozco, un tenaz paladín de la superación personal." 

                                                      TEXTO nº 3 

  El tema de este texto es una exposición sobre la evolución de la lengua latina y una reflexión sobre la utilidad de su estudio.

  El texto repasa la historia de la lengua latina desde el primer texto encontrado (en la fíbula de Preneste) hasta su uso en la actualidad: en los ambientes eclesiásticos y en los nombres científicos de animales y plantas, pasando por su uso en el Imperio romano, en la Edad Media, en el Renacimiento. A partir de esta exposición que prueba la importancia de la lengua latina en la Historia de la humanidad, el autor del texto se pregunta por la utilidad de su estudio en la actualidad, algo que se cuestiona aludiendo a su condición de "lengua muerta". El autor termina el texto defendiendo este estudio porque nos permite conocer mejor nuestra lengua y todo lo que supuso la sociedad romana en la construcción de la nuestra. La amplitud de los estudios que se han hecho utilizando esta lengua es tal que el autor, dando la vuelta a la pregunta más usual, se cuestiona el hecho de que no sea estudiado. De "¿por qué estudiar Latín?" al "¿Cómo no vamos a estudiar Latín?"

  En cuanto a la estructura del texto, se aprecian claramente dos partes, según el papel del emisor en el mensaje: en la primera parte (los dos primeros párrafos), el emisor expone una información objetiva sobre la historia de la lengua latina (función representativa). Como marcas lingüísticas, apreciamos el uso de la tercera persona  (se desarrolló, comienza, viene... ), la presencia de léxico denotativo (fíbula de Preneste, autores antiguos, traducción latina, fase clásica...) y de fechas y nombres propios concretos, algo habitual en los textos expositivos: siglo VII a. de C., siglo I a. de C., Ovidio, Virgilio, Horacio, Catulo. Sin embargo, a partir del tercer párrafo, el emisor muestra su opinión al defender el estudio del Latín frente a los que lo cuestionan, por lo tanto aparece la llamada función expresiva, que se aprecia en el uso de la primera persona del singular (suelo contestar, voy a contestarla) y en la aparición de léxico valorativo (pregunta fatídica, misterios interesantísimos, nuestra admiración y respeto, lejos de ser retrógrado...). Por último, en esta segunda parte señalada, el autor pretende convencer al lector, busca cambiar su opinión sobre la utilidad del Latín, por esa razón utiliza preguntas retóricas: "¿Para qué sirve el Latín?", ¿Cuál es la utilidad de una lengua muerta?", " ¿En qué va cambiar mi vida?"

   En resumidas cuentas, las funciones comunicativas presentes en este texto, sirven para crear en él una estructura claramente definida.

EJEMPLOS DE EXÁMENES PARA 1º DE BACHILLERATO

   Tema, resumen y estructura de los siguientes textos. Consulta esta otra entrada del blog ¿Cuál es la función comunicativa que persiguen? Justifícalo. Justifica a qué tipo de texto lo adscribirías.

                                                         TEXTO  nº 1

   Una niña malagueña de 13 años terminó inconsciente y sin pulso en el hospital Básico de Ronda. Sufría un coma etílico después de visitar dos discotecas donde servían, sin mayores escrúpulos, alcohol a colegiales. La conducta de los responsables de las citadas discotecas no sólo incumple las normas administrativas sobre suministro de bebidas alcohólicas. Es un atentado a la salud pública y, digámoslo claramente, una canallada. No fue el de Málaga un caso aislado. Siete colegialas de Ponferrada tuvieron también que ser ingresadas en un hospital tras haber recorrido un número indeterminado de bodegas. Las siete sufrían coma etílico.
Las personas menos responsables de estas trágicas escenas fueron las víctimas, quienes sólo habían pretendido beber unos chupitos. Esa responsabilidad hay que buscarla en los dueños o encargados de las discotecas, bares o bodegas. Buscar negocio en la irresponsabilidad del cliente es inmoral. Mucho más cuando este comercio sin escrúpulos produce graves secuelas físicas. La respuesta administrativa y judicial no puede ser leve.
Pero, junto a la exigencia de una intervención pública sin indulgencias, lo sucedido justifica que afloren reflexiones cuya reiteración extenuante tiene sentido en la misma medida que la intoxicación etílica de menores se repite. Sin aprovechar la circunstancia para lanzar anatemas sobre la bebida -el saber beber está en nuestra propia cultura-, sí que resulta preocupante que precisamente se haya perdido esta sabiduría. El consumo de alcohol está falsamente adornado de connotaciones estúpidas. Símbolo de masculinidad para algunos, una peligrosa manera de lucir una mayoría de edad que no se tiene o, simplemente, alivio químico a unos pesares personales o sociales, casi nadie asocia el consumo sin medida del alcohol a la droga. Y debería asociarse. El alcohol puede ser una droga muy dañina por los males físicos que provoca y por las conductas temerarias a que induce.
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TEXTO nº 2

   Acabo de leer La poesía de los números, uno de esos libros formidables que te estallan dentro de la cabeza como una supernova. Está escrito por Daniel Tammet, un británico de 36 años que tiene el síndrome de Asperger, un trastorno de tipo autista, aunque por lo general algo más leve. Además Tammet es uno de los cincuentasavants que hay en todo el planeta; es decir, es una de esas personas que, aun sufriendo discapacidades que pueden llegar a ser inhabilitantes, realizan proezas mentales maravillosas. El más conocido es Kim Peek, un autista norteamericano, fallecido en 2009 a los 58 años, que sirvió de modelo a Dustin Hoffman en la célebre película Rain Man. Kim, que tenía la madurez y la autonomía de un niño de dos años, era por ejemplo capaz de leer dos libros a la vez, uno con cada ojo, y recitaba de memoria los 12.000 volúmenes que había leído en toda su vida. Lo que más me enternece es que cuando Tammet conoció a Peek, éste, que no era capaz ni de atarse solo los zapatos, le dijo: “Algún día serás tan grande como yo”.

Pero a mí las proezas de Daniel me parecen aún más asombrosas. Ėl también puede ejecutar números mentales circenses, como, por ejemplo, recitar de memoria 22.500 decimales de Pi, pero, sobre todo, ha logrado dominar la normalidad con un éxito apabullante. Tammet tiene una relación de pareja, viaja, da conferencias por el mundo, ha montado una boyante empresa de aprendizaje de idiomas y, además, escribe muy bien. En 2006 publicó una autobiografía,Nacido en un día azul, que me encantó. Pero La poesía de los números es mucho mejor y está mejor escrito. Este chico no para de aprender y de mejorar. Si tenemos en cuenta que de pequeño se daba cabezazos contra las paredes y que aún hoy se siente al borde del abismo si no consigue tomar a la hora exacta alguna de las muchas tazas rituales de té que bebe al día, hay que reconocer que su logro es monumental. Es el ser extraordinario más normal que conozco, un tenaz paladín de la superación personal.

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                                                          TEXTO nº 3

Desde que se escribió el primer texto que conocemos en latín, la Fíbula de Preneste, en el siglo VII antes de Cristo, el latín se desarrolló como cualquier lengua, dejando sus huellas en autores antiguos, que conocemos apenas por fragmentos: Livio Andrónico, Nevio y Enio. Más tarde aparecerían los textos de Catón y las comedias de Plauto y Terencio, escritas en un latín bastante diferente de aquél del siglo I antes de Cristo, cuando comienza la llamada fase clásica de la literatura latina: César, Cicerón, Ovidio, Horacio, Virgilio, Cátulo. En el período posclásico viene la narrativa de Apuleo, Persio, Juvenal, Marcial, Vitruvio, Tácito, Petronio, Plinio, Séneca y de los narradores cristianos: Amiano, Marcelino, Lactancio, Ausonio, Santo Ambrosio, Carisio, San Agustín y la Vulgata, la traducción latina de la Biblia hecha por San Jerónimo, cuyo estilo inspira toda la Edad Media.

Desde Varrón, la lengua sufre normalización, que fue reforzada por Quintiliano, Donato, Macrobio, Consencio, Pompeyo y Sidonio Apolinario. Durante la Edad Media, el latín adquirió su status de lengua universal: las leyes francesas se escribieron en latín hasta el siglo xvi, las autoridades escriben todo en latín: las etimologías de San Isidoro de Sevilla; los tratados de música de Boecio; libros de medicina, como los de Marcelo Empírico y Oribasio; de culinaria (Apicio); de veterinaria (Vegeto Renato); de conservación de alimentos (Ántimo) y, sobre todo, textos religiosos. Aristóteles es leído en su versión latina, así como la Biblia.

En el Renacimiento, el latín fue el modelo sintáctico y de estilo para el desarrollo de las lenguas modernas, y del propio esquema gramatical sobre el cual son descritas. Hasta no hace mucho tiempo, no sólo las misas, sino también las descripciones de la Botánica y la Zoología eran en latín; los nombre científicos lo son hasta hoy.

Y viene siempre la pregunta fatídica: ¿Pero para qué sirve el latín hoy? Suelo contestar que es una pregunta impropia pero, ya que se hace, voy a intentar contestarla. Es preciso admitir que en el siglo xxi, dominado por la electricidad y la velocidad, parece extraño y hasta anacrónico el estudio del latín. ¿Cuál es la utilidad de una lengua muerta, que requiere atención, dedicación y esfuerzo? ¿En qué va a cambiar mi vida o llevarme a ocupar posiciones más elevadas en la sociedad? Todo depende de cómo encaremos el problema. Con el latín, aprenderemos a conocer mejor nuestro idioma, que contiene misterios interesantísimos. El latín nos sirve como trampolín para sumergirnos más profundamente en nuestra visión del mundo, en nuestra manera de pensar, en nuestra vida. Aquel que entiende bien el mensaje que el latín trasmite en sus textos se cuestionará mejor y verá que antes de nuestros valores hubo otros, muy diferentes, pero perfectamente coherentes, que merecen nuestra admiración y respeto.

Lejos de ser retrógado, el estudio del latín asociado al estudio de la vida social en Roma nos permite vislumbrar cuántas cosas cambiaron y cuántas permanecen sorprendentemente con la misma forma que tenían entonces, muchas veces apenas con otro nombre.

Lo que se heredó del Imperio Romano a lo largo de estos 27 siglos de uso del latín escrito no fue poco. Resumiendo, yo contestaría con otra pregunta: ¿cómo no estudiar latín?

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                                                            TEXTO nº 4

El codo de tenista o epicondilitis es un dolor en la región externa del codo probablemente causado por el uso repetido y forzado de los músculos de la zona.

   Los músculos que estiran los dedos y la muñeca se originan en un pequeño saliente óseo en la parte externa del codo (epicóndilo). En la epicondilitis, el dolor está concentrado alrededor de esta área y puede, en ocasiones, irradiarse a la parte superior del brazo o hacia abajo por la parte externa del antebrazo.

   El dolor está causado por pequeñas roturas en el tejido conectivo que sujeta el músculo al hueso. Este tejido se irrita y se inflama, provocando hinchazón en el área.

Este problema se da más frecuentemente en personas mayores de cuarenta años y afecta a las mujeres con mayor frecuencia que a los hombres.

   A veces cicatriza de forma espontánea pero en algunos casos el dolor puede durar hasta más de cinco años.

¿Qué síntomas produce el codo de tenista?

Empieza generalmente con un dolor en la parte lateral del codo que aumenta de forma gradual. Duele si alguien presiona en este área y si se flexiona el codo contra resistencia, dolerá alrededor del relieve óseo en la parte exterior del codo. Hay veces que el dolor se irradia hasta la parte superior del brazo y hacia abajo a lo largo de la parte externa del antebrazo.

Puede haber una sensación de debilidad en la muñeca que haga difícil el realizar las tareas que requieran fuerza en la mano

Medicación

Los antiinflamatorios no esteroideos pueden reducir el dolor y la inflamación. Hay muchos tipos disponibles que se pueden adquirir sin receta.

Recuerde que los antiinflamatorios pueden dañar la mucosa del estómago, por lo que si tiene o ha tenido problemas de estómago, como úlcera o gastritis o episodios de ardor o pirosis, debe consultar con su médico antes de tomar la medicación, para evitar complicaciones. Procure tomarlos siempre con algo de alimento.

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                                                       TEXTO Nº 5

   La moda puede parecer frívola, si la miramos de manera superficial, pero la realidad es que es uno de los movimientos sociales más representativos de la historia de la humanidad.Tendencias, estilo, glamour, fama, tiendas, compras, modelos, desfiles, son algunos de los términos relacionados con este mundo. Este concepto para muchos pertenece exclusivamente a un panorama moderno y capitalista, donde prima el consumo desmesurado de prendas que deseamos gracias al excelente trabajo de mercadeo y publicidad que hacen las marcas.

  Todo esto es cierto, la moda tiene su lado superficial, pero cuando llegamos a comprenderla, entendemos que es mucho más; es profunda, sensible, expresiva, cuenta la historia de miles de civilizaciones y es un lenguaje universal.Cuando se observa desde esta perspectiva, su belleza, misterios e importancia, resaltan el sector económico que se dedica a vestir a la sociedad, incrementa su interesante esencia revelando su cara interna y más significativa, su impacto en la sociedad. Por eso, investigándola, explorándola y profundizando en ella, estas son las cosas sobre su verdadera naturaleza que salen a la luz.

   Aprender sobre historia del traje puede llegar a ser una de los viajes más fascinantes a través del tiempo. Un recorrido desde Cleopatra hasta John Galliano no solo es una lección de historia, también es la puerta hacia una comprensión sociológica más profunda de costumbres y jerarquías representadas a través de prendas y colores, como el color púrpura que durante el siglo IV en la Roma imperial solo podía ser usado por el emperador. Conociendo su historia se aprende sobre economía, culturas, movimientos sociales y artísticos; importantes personajes, sobre la evolución de miles de civilizaciones y su influencia en la sociedad.

   Sin embargo, La parte más cautivadora del mundo de la moda es que principalmente es emocional, se dedica a embellecer el mundo, a expresar ideales. Un movimiento social que no para de explorar evolucionando con nosotros a través del tiempo, nos representa como culturas, nos globaliza hablándonos por medio del arte y el diseño en un lenguaje que es universal. Nos permite decir quienes somos y divertirnos con ella, nos guía, nos revela, nos hace odiarla, y nos hace amarla, se generaliza para todos o se adapta a un estilo propio, la moda es emocional porque somos nosotros, nos ha acompañado desde la edad de piedra cuando llegó por necesidad empezando con los cavernícolas que usaban pieles para cubrirse del frío. Desde entonces, la moda viene creciendo con nosotros, estuvo aquí antes de que llegáramos y estará aquí cuando nos vayamos para continuar transcendiendo y contando nuestra historia.

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                                                      TEXTO nº 6

   Hace poco comentábamos por aquí la novela El Marciano, de Andy Weir, todo un alegato a favor de la exploración espacial y la educación científica. En su momento dijimos que la la obra de Weir era prácticamente un guión cinematográfico, así que no debe extrañarnos la rapidez con la que la novela ha sido trasladada a la gran pantalla. The Martian (Ridley Scott, 2015), traducida como Marte en España y Misión Rescate en hispanoamérica, es probablemente la película de ciencia ficción más fiel a una novela que se haya rodado jamás, y eso a pesar de las necesarias simplificaciones con respecto a la trama original.

   Posiblemente The Martian no sea una obra maestra, pero sí que se trata de una muy buena película de de ciencia ficción apta para todos los públicos. Ahora pasemos a analizar cuáles son los puntos fuertes y débiles desde el punto de vista de la ciencia y la tecnología que aparecen en este tipo de películas dedicadas al espacio, Y, antes de que nadie me diga nada, ya sé que se trata de una ‘simple película’, pero no olvidemos que está basada en una novela que intenta ser realista y describe una misión al planeta rojo muy verosímil, además de emplear en la trama parte de los conocimientos científicos actuales que tenemos sobre Marte.

   Un punto fuerte de la película son los paisajes de Marte. A diferencia de producciones pasadas en las que Marte aparece con un fuerte e irreal color rojizo, el planeta rojo deThe Martian resulta creíble, pero al mismo tiempo intenta no parecerse demasiado a la Tierra. Desgraciadamente, se trata de un Marte que no existe en la realidad. Para empezar, la presión atmosférica es obviamente muy superior a la verdadera, como queda patente en el comportamiento de la arena y en el movimiento de las telas y lonas que aparecen en el film. Esto es un error muy común y se debe a que el Marte de verdad está demasiado alejado de nuestra experiencia cotidiana. Con una presión atmosférica de unos 7 milibares, frente a los 1013 milibares de la superficie terrestre, la superficie de Marte se asemeja más a un vacío casi perfecto que a una atmósfera ‘como debe ser’. Pero eso no significa que no existan fenómenos atmosféricos. En Marte hay dunas, tornados y erosión eólica, pero su ritmo de acción es tan lenta que si estuviéramos allí nos parecería casi inexistente.

   El punto más flojo de la película -y de la novela- es la tormenta de polvo que provoca que Watney quede abandonado en Marte. Precisamente por tener una presión atmosférica tan baja ese tipo de tormentas marcianas son simplemente imposibles. Sí, el planeta rojo es famoso por sus frecuentes, y en ocasiones globales, tormentas de polvo, pero la fuerza del viento no es lo suficientemente elevada para mover rocas y, menos aún, astronautas de la NASA. Puesto que la densidad atmosférica es unas cien veces menor que la de la Tierra, con el fin de poder experimentar los efectos de una suave brisa terrestre de 10 km/h el viento en Marte tendría que soplar a cerca de 100 km/h. Precisamente esta es más o menos la velocidad máxima de los vientos registrados en Marte por las sondas espaciales, aunque los estudios de los movimientos de las dunas apuntan a que no son raros vientos del orden de 150 km/h.

   En definitiva, aunque la imagen de un astronauta cegado en medio de una tormenta marciana es muy sugerente, se trata de un mito. Ni los vientos huracanados más potentes del planeta rojo podrían desplazar contra su voluntad a un ser humano metido en una escafandra, y eso a pesar de que la gravedad marciana es un tercio de la terrestre. Eso sí, es un recurso literario tan potente que resulta perfectamente comprensible que muchos autores hayan usado esta pequeña ‘trampa’ para poner a sus personajes en apuros

LENGUA DE 3º DE LA ESO: CAMBIO DE ROL: SOIS LOS PROFESORES

    Después de la presentación oral que habéis hecho, os propongo, queridos alumnos de 3ºC, un trabajo para cambiar de rol.


                                                   

   Espero que disfrutéis llevándolo a buen puerto y que os ayude a acercaros a la materia de Lengua castellana y literatura de forma motivadora.
                                       

TRABAJO PARA LA 1ª EVALUACIÓN                       CAMBIO DE ROL: SOMOS LOS PROFESORES

Objetivo: conocer la literatura española de la Edad Media y repasar las reglas de ortografía de las tildes con un sistema metodológico novedoso.

¿Qué tienen que hacer los alumnos por parejas? Contestar a un cuestionario sobre la Literatura medieval en la Península Ibérica utilizando Internet. El cuestionario y las respuestas se compartirán por Drive con la profesora. Realizar una presentación, también en Google Drive, con las principales reglas ortográficas sobre las tildes, incluyendo ejercicios para ponerlas en práctica. Realizar una propuesta de examen también en Drive  seleccionando preguntas y ejercicios relacionados con sus trabajos anteriores de Historia de la Literatura medieval y  las Reglas ortográficas sobre tildes. Cada grupo expondrá delante de la clase su examen y explicará cuáles serían las respuestas correctas. Después de que todos los trabajos anteriores hayan sido evaluados por la profesora siguiendo las rúbricas que se explican más abajo ,y de que los alumnos conozcan las distintas propuestas de preguntas para el examen, todo el grupo realizará un examen escrito el viernes 23 de octubre con algunas de las cuestiones y los ejercicios que hayan propuesto los distintos grupos de alumnos y que serán seleccionados por la profesora.

Evaluación del trabajo. Los trabajos se realizan en clase, en alguna de las Aulas-Plumier del centro. La profesora dará las indicaciones pertinentes en el transcurso de la clase y, por escrito,  en los distintos documentos compartidos a través del Drive. Al terminar este trabajo los alumnos tendrán 4 notas: Valoración del cuestionario sobre la Historia de la Literatura medieval  (0-10) Valoración de la presentación sobre Reglas ortográficas de las tildes (0-10) Valoración de su propuesta de examen (0-10)  Estas tres notas supondrán la evaluación de los siguiente estándares de aprendizaje de los alumnos (LOMCE, 3º de la ESO): Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. Reescribe textos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas.  Estas tres notas se incluirán en el 20% de la calificación del alumno. Valoración del examen escrito realizado en clase con cuestiones y ejercicios relacionados con la Historia de la Literatura medieval y las Reglas ortográficas relacionadas con las tildes (0-10) Esta nota supondrá la evaluación del siguiente estándar de aprendizaje de los alumnos (LOMCE, 3º de la ESO): Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Esta nota se incluirá en el 70% de la calificación del alumno. La profesora también tomará nota de los alumnos que hayan realizado los trabajos en el plazo exigido y con una actitud respetuosa hacia el trabajo de los demás y lo hará constar en el apartado que supone el 10% de la calificación de la materia.

   Para ayudarte en los tres trabajos que debes hacer, consulta las siguientes rúbricas:

Rúbrica para valorar una presentación en power point con contenidos  teóricos y prácticos referidos a la Ortografía (Uso de tildes)
Valoración óptima (7-10)	Valoración buena (5-6)	Puede mejorarse (1-4)
Contiene una portada donde aparece el título del trabajo y el nombre de los alumnos (0-1 punto). Alterna diapositivas con explicaciones teóricas sobre el uso de la tilde  con diapositivas con ejercicios prácticos sobre esas mismas explicaciones (0-3 puntos) El trabajo contiene las principales reglas ortográficas sobre las tildes (acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas; tildes diacríticas; tildes en pronombres y adverbios interrogativos y exclamativos, tildes en diptongos y en hiatos…) (0-2 puntos) Contiene alguna ilustración o alguna manera especial de presentar las diapositivas que sirve para llamar la atención del lector (0-1 puntos) No tiene faltas de ortografía en su trabajo (0-2 punto)	Contiene una portada donde aparece el título del trabajo y el nombre de los alumnos (0-1 punto). Faltan diapositivas  con ejercicios prácticos (0-2 puntos) En el trabajo faltan reglas ortográficas sobre las tildes  (0-2) Contiene alguna falta de ortografía (0-1)	No hay portada o no aparecen los nombres de los componentes del grupo (0-1 punto). Faltan diapositivas  con explicaciones teóricas y con ejercicios prácticos (0-2 puntos) Contiene alguna falta de ortografía (0-1)

Rúbrica para valorar una propuesta de examen   con contenidos de Historia de la Literatura (La Edad Media en la Península Ibérica, La lírica popular medieval en la Península Ibérica, La obra de Jorge Manrique) y de Ortografía (Uso de tildes)
Valoración óptima (7-10)	Valoración buena (5-6)	Puede mejorarse (1-4)
Contiene preguntas teóricas y prácticas (mapas mudos, líneas del tiempo, unir con flechas, rellenar huecos…) sobre la situación de la Península Ibérica en la Edad Media (los distintos reinos que en ella convivían, las distintas lenguas…) (0-2 puntos) Contiene preguntas teóricas y prácticas (ejercicios de identificación, unir con flechas, rellenar huecos…) sobre las manifestaciones de la lírica popular medieval española: jarchas, cantigas de amigo y villancicos. (0-2 puntos) Contiene preguntas teóricas y prácticas (análisis métrico de sus versos, preguntas sobre los temas que aparecen en alguna de sus coplas) sobre la obra de Jorge Manrique “Coplas a la muerte de su padre” (0-2 puntos) Contiene la solución correcta a todas las cuestiones y ejercicios propuestos para el examen (0-3 puntos) No tiene faltas de ortografía ni en las preguntas ni en las respuestas del examen propuesto (0-1 punto)	Contiene preguntas teóricas o prácticas, no ambas, sobre la situación de la Península Ibérica en la Edad Media (los distintos reinos que en ella convivían, las distintas lenguas…) (0-1 puntos) Contiene preguntas teóricas o  prácticas, no ambas, sobre las manifestaciones de la lírica popular medieval española: jarchas, cantigas de amigo y villancicos. (0-1 puntos) Contiene preguntas teóricas o  prácticas (no ambas) sobre la obra de Jorge Manrique “Coplas a la muerte de su padre” (0-1 puntos) Contiene la solución correcta a casi  todas las cuestiones y ejercicios propuestos para el examen (0-2 puntos) Apenas tiene faltas de ortografía ni en las preguntas ni en las respuestas del examen propuesto (0-1 punto)	Faltan preguntas teóricas o prácticas, o ambas, sobre la situación de la Península Ibérica en la Edad Media (0-1 puntos) Faltan preguntas teóricas o  prácticas, o ambas, sobre las manifestaciones de la lírica popular medieval española: jarchas, cantigas de amigo y villancicos. (0-1 puntos) Faltan preguntas teóricas o  prácticas (o ambas) sobre la obra de Jorge Manrique “Coplas a la muerte de su padre” (0-1 puntos) Faltan las soluciones o hay alguna incorrecta (0-1 puntos) Tiene faltas de ortografía  en las preguntas y/o en las respuestas del examen propuesto (0-1 punto)

    Recuerda que en Internet puedes encontrar muchos recursos que te ayuden a que tu examen no sea demasiado teórico.

Por ejemplo: tomando como idea esta línea del tiempo y después de hacerla "muda", puedes pedir  en tu examen que  el alumnos señale en qué momento se sitúa la Edad Media.)